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关注语言的内容和形式是要事 ——观《群诗诵读课》有感
发布时间:2019-08-08
 

   说实话,听这位梁老师的这节课,真的是耐着性子看完的,按我女儿的话说是:太作了。呵呵,童言无忌,但倒也说出点实情,不过可以这样理解,因为是面对一年级小朋友,说话难免慢了点,作了点。一节课下来,处理了一组儿童诗,大部分是金波的,一两首是台湾童诗作家的。整组儿童诗都以四季为主题,文字美,情感纯,仿佛字里行间都是阳光照耀下叶子发亮的光影,很美很闪很耀眼很动人。


这节课,虽在个人角度来看内心是有争议的,但思量下来,还是有几点值得学习和思考之处:


一、关注语言的外在表现形式

出示第一首诗《春天》,老师便开门见山让孩子发现诗的特点。引来导去,孩子终于说出了“第一行诗的最后一个字是下一行的开头第一个字”,没错,这是“接力棒的语言”。然后,老师自己觉得这样的构诗规律很有趣,让孩子趣趣地读读。接下来的几首,大致也是这样,引导孩子观察和发现诗的秘密,因为有了第一首的角度观察点,接下来几首也都能按着路子去觉察。


写一首春天的诗,主题多形式也多,引导孩子去关注形式,并且在这样的形式之上去挖掘脑海里的想象素材,丰富了内容也激活了形式,挺好的。原来写诗可以这样!这是从外在形式打入语言实践与运用的内部之口,关注表达,就是关注语言的构建与运用。薛法根老师在单篇阅读的研究中再次指出小学语文的目标指向是语文素养,而语文素养在小学阶段最重要的能力训练是语言的运用与构建。我想,这节课对应语文课程标准最大的契合点当在这里体现。


二、关注语言的内在隐性形式

每段文字都有其隐性和显性的存在,显性便是语言的呈现形式,隐性便是文字的内容所在。在这节课上,老师引导学生读读想想诗里写了什么?这便是在关注内容。能出新的便是在这方面的枝节上的延长,“晨光都叫醒了谁?还会有谁?”“云朵变成了……变成了……”咦,把内容加长加宽加厚了,孩子自然在老师的问中完成了答,然后把这些语言再组织串讲起来,就成了诗,从诗中走出的诗。童诗的空间很大,因为它一般格式短,节奏明朗,便于完成拓展想象创编。老师巧妙地完成了诗连诗的串接。让我有种柳暗花明之感的便是在这个环节之后,孩子加长的内容,不仅仅是语言的训练之用,更甚的是在朗读中的催化和提升。


三、关注语言提升朗读的能力和层次感

我在笔记中记下:“读法”指导引好奇?嗯,特别好奇一年级的童诗教学到底名师采用什么方法方式来潜移默化地引导?


1.范读在课中游走

梁老师的语音很柔美,非常适合童诗的朗诵,在这节课上,老师的范读无处不在。出示一首新诗,老师美美地范读;学生朗读之后,老师再美美地范读;学生理解之后,老师也美美地范读;角色扮演时,老师恰如其分美美读。老师的范读的确是低年级学生最好的读之范本,孩子的语言感觉自然地从老师的范读中复制过来,这是模仿,是学习的最初期。好的老师带着好的范读,让孩子有个好的模仿,这是好的效果。


2.“解读”在课中点拨

此处的“解读”,特指“解析朗读”,解析是对诗的内容的理解和感知,孩子初浅地知道诗写了什么,然后去读去亲近,明白读的是什么,这是在盲读之后的一个层次提升。本节课堂上,每一首诗老师让孩子去知道诗的内容,知道写了什么,然后才能明白读了什么。


3.“引读”在课中提亮

这是我在笔记中对记下的问号的最佳答案了。老师的高明之处在于一首诗引导发现秘密之后,让孩子巧然地进行续接,丰富了内容,丰富了情感之后让孩子去读;有的诗是通过情境的创设,角色的扮演让孩子走进诗中再去读;有的诗是想象着情景,如“天上的星星是什么样儿的情景?”把空间扩大,把想象的视野加宽之后再回文去读;有的呢,是联结自己的生活,如“你见过的天空中的云是什么样儿的?”,把生活的经验融入诗里去读。形式的多样符合孩子的好鲜特点,也活跃了诗性课堂,吻合了儿童诗的生动活泼和情趣感。


四、关注指导方法在细无声中提出

在分享诗的过程中,把方法揉在过程里:

“分享”是一种朗读方法,可以美美地把诗分享出去,散播出去;

“对话”是一种朗读方法,和小伙伴对话,和爸爸妈妈对话,和老师对话,把诗在对话的氛围里美美地完成;

“自语”是一种方法,一个人的时候,就安静地和自己对话,和自己分享,读给自己听,喃喃自语也是一种享受。


在观课的当时,没觉着这样的方法总结有多必要,现在再回想再思考,甚是觉得老师颇具匠心,平时读着读着,方法上更多的是高端的技术总结,是从老师的角度的总结,是总结给听众的总结,却不曾想过还可以这样另辟奚径,从形式上去梳理,蛮好蛮好。原来,这组群诗不仅仅是主题上的契合,在读法上还是有所暗示的。只有自己慢慢去琢磨去体会编者的意图,去坐在孩子的位置,化作孩子的心理去读去思,才能得出真正“适合孩子”的答案来。


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